No es la primera vez que hacemos referencia a este aspecto porque, desde hace tiempo, en educación, estamos instalados en un escenario complejo y diverso, dado el tipo de destinatarios, la naturaleza de muchos programas y su volatilidad, los distintos niveles y ciclos o, en el peor de los casos, las medidas legislativas que nos van imponiendo. Esta heterogeneidad intrínseca dificulta sobremanera la búsqueda de acuerdos respecto a las finalidades educativas, los planteamientos metodológicos y la organización de los contenidos. Cuestiones todas ellas esenciales para aunar esfuerzos en el quehacer cotidiano del profesorado en general, pero especialmente el de secundaria, de manera que se facilite la construcción de una visión institucional conjunta. Cómo sobreponerse a esta multiplicidad de variables inherentes a la Educación Secundaria es un reto que puede y debe ser productivamente abordado, si se supera la rigidez del curriculum y el descuido de la metodología, y si se progresa conjuntamente hacia formas de enseñanza-aprendizaje que más allá de los niveles, programas, ciclos y medidas, confluyan en la enseñanza para la investigación(Rodríguez, Méndez e Iglesias, 2012)*.
En este sentido parece oportuno recordar, de manera somera, algunas de las dimensiones que habría que considerar a la hora de abordar el trabajo en el aula con las tecnologías. Esto nos permitirá reconocernos y reconocer a los demás de manera mucho más ajustada. Pero sobre todo nos permite reflexionar sobre nuestra propia práctica y nuestro propios posicionamientos metodológicos.
Cuatro son las dimensiones que vamos a plantear:
1.-Dimensión Instrumental: aquella que nos remite sin más al manejo y conocimiento del hardware y el software.
2.- Dimensión Cognitiva: hace referencia a la adquisición de conocimientos -estaríamos ante la formación y actualización docente-, y su posterior comunicación.
3.- Dimensión Actitudinal: se trata de huir de la tecnofobia en igual media que del optimismo acrítico tan extendido.
4.- Dimensión Axiológica: tenemos que considerar que los valores que conllevan las tecnologías no son neutros o asépticos. Este aspecto resulta especialmente importante en un momento como el actual en el que el tratamiento de los valores se ve esencialmente limitado, debido a las restricciones que la nueva ley educativa plantea en relación con su desarrollo y tratamiento.
Si reflexionamos sobre estas dimensiones encontraremos nuestro lugar y posición y muy probablemente el de los demás. El problema reside en reconocerse y actuar en consecuencia.
*Manzanares, A (Coord): Temas educativos en el punto de mira. Madrid, Wolters Kluwer. 2012.
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